浅谈小学美术课的导入技巧与方法

  摘要：对于一堂课来说，导入新课是课堂教学的重要环节，是一节课是否成功的重要条件。“教学有法而教无定法”，相同的教学内容，不同的教师或面对不同的学生，也会采用不同的方法。选择恰当的形式顺利地导入新课，是美术教学取得成功的首要环节。

  我在美术课堂上常用的几种导入方法有：一、谈话导入;二、想象导入;三、实录导入;四、悬念导入;五、 启发导入;六、观察导入;七、欣赏导入;八、演示导入。

  关键词 ：美术教学 课堂 导入

  小学美术作为小学美术新课程中四大领域之一，却被很多老师忽视。认为美术教学既难以操作，效果又难以界定，学生只有听的份。以至于美术课沉闷、泛味，引不起学生的兴趣。教师马虎应对，完全忽视了学生的需要，违背了新课程标准的人文精神。

  其实，现行新课程标准中对小学美术作重要的改革，一改以往那种说教形式，转为内容综合化、教学活动化、形式儿童化、手段多样化。因此，小学美术教材中的内容以生活化、趣味化、实操性强等特点深受老师们的喜爱。

  如何让美术课充满活力、生动。那么课堂的导入就显得那么重要。成功的课题导入能够很快把学生带入一定的情境，引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而为顺利完成教学任务做好铺垫。因此，课题导入是一种教学艺术，需要教师不断地去探索去创新。下面介绍一些我在美术课堂上常用的几种导入方法。

  一、谈话导入

  谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。如学习《连环画》时，可以这样设计导言的：“同学们都喜欢听故事，也喜欢讲故事，从不同的故事里我们都能体会到到不同的乐趣，那么，既然我们都会画画，为什么不能给故事配以简单的画面，让它变成连环画，使故事更直观、更形象呢?”简洁的一句话既点明了连环画就是在故事上配画的课题，又以一个反问句调动了学生的学习积极性和想要尝试的学习欲望。

  二、想象导入

  想象是在实践中发生、发展起来的，同时也是人类实践活动的必要条件。人的想象首先是在劳动过程中发生的。马克思说过，劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。想象在美术课中用得较多，往往能启迪学生的形象思维，培养学生的创造能力，深受学生的喜爱。如在学习《大树的故事》时，上课一开始，教师给学生讲一个关于大树的故事启发学生：当大树先生还是一颗种子的时候，它在地底下沉睡，有一天，当它醒来的时候，它发现哪，整个世界都是黑黑的，它听到了外面鸟儿的歌声、蝴蝶扑扇翅膀的声音，甚至是风呼呼的声音·····这时故事讲完啦，提问学生，你们还知道什么大树的，这时学生的思维活跃，都急不可待地想发言。教师抓住学生的表现心理，鼓励学生按顺序接着发挥想象，待多数学生一一说出自己丰富的想象后，教师说：“同学们说得对极了，这节课我们就来画一画《大树的故事》(板书课题)。这样的导入，既创设了教学情境，激发了学生的想象力，又点明了课题，达到了导入新课的目的。

  三、实录导入

  利用多媒体手段，把学生的各种姿态用摄像机录下来，在课堂上放给学生看，使学生置身于其中，既可激发学生的学习兴趣，又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景。如教《画人像》时，课前老师把学生的课间活动用摄像机录下来，利用软件绘声绘影编辑成“人像”实况录像，课堂上放给学生观看。观看中老师提问：在录像中你看都看到了谁?他/她在做什么?外貌有什么特点?待同学们一一回答后，老师说：好!同学们观察得真仔细，这节课，我们就来学习绘画创作课《画人像》。这样的导入方法，既吸引了学生的注意力，培养了学生的观察和记忆能力，又为上好创作课做好了素材的收集和准备工作。

  四、悬念导入

  对于好奇心、好胜心强的学生来说，悬念导人最能引起他们的兴趣。教师通过猜谜、提问、设疑等方式有意识地设置悬念，可以很好地激发学生的求知欲和学习热情，使其思维处于一种激活状态，有利于自然导人新课学习。如：《小扇子》老师说：“今天我给你们猜个谜，好不好?”学生很感兴趣。“打开半个圆，收起一条线，手中轻摇摆，清风徐徐来。”学生立刻大声说：“扇子!”“对!今天，我们就来学习制作各种形态的扇子。”谜语虽然很简单，但能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，共同投入新的教学情境之中。在《漂亮的建筑型》一课中，教师：“同学们，今天我们一起来表现建筑。”学生反应黯然。教师继续：“但是，今天有个特殊的要求不能用剪刀。”“什么?不用剪刀，那怎么画?”学生在短暂的惊讶后很快开始动脑筋，想出了用撕的方法。这样的导人一下子就调动了学生的积极性，非常顺利地过渡到下一个教学环节，由于不是传统的“用剪刀剪”，学生觉得轻松愉快，特别好玩，非常投入。

  五、启发导入

  启发性导入对学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新内容。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维活动往往是从问题开始，又深入问题之中，始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考、去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件，使课堂教学获得好的效果，所以，导入要善于质疑设问，启发学生的思维。如在《建筑艺术的美》一课中，先请学生与老师一齐数7个数，感受一下7秒钟有多长。然后，教师讲述：一个城市的建筑，吸引了大批参观者。然而却出现了个常见又让人叹惜的现象。一群群看客走马观花地经过了座座闪耀着光环的建筑面前，嘻嘻哈哈地完成了欣赏，然后个个竖起了大拇指说好。再问他们好在哪里啊，却又说不出的所以然了。这实在不能不说是一种悲哀!他们在座建筑的平均时间没有超过7秒。这样短的时间，他们能领略到真正的艺术美吗?一定不能，因为他们不会欣赏!那么，同学们想不想知道7秒钟之外，那些建筑中到底藏了些什么?今天老师就来领大家欣赏几幅作品看一看。

  六、观察导入

  观察是认识事物主要特征的有效方法。通过观察，会在大脑中留有清晰、深刻的印象。低年级的手工课，会经常运用这种方法。如：《机器人》一课，教师首先出示一个小机器人，让学生观察，它有什么特点?而后把课前准备好的纸弹簧分发给学生，让学生拆一拆，再折一折，自己去发现其中的奥秘，弄清了折的方法，即而也攻克了本课的难点，其它问题便相应而解。这种方法是美术课教学中切实可行的一种方法。运用该法导入，首先教师要准备好观察目的;再次是观察实物时，不要打断学生思路，分散学生的注意力，从而进入新课的学习。

  七、欣赏导入

  这种导入，引导学生从形象感知入手，再经过教师的综合分析，获得理论知识，并使学生在对艺术作品的欣赏中，能够将自己的知识和经验调动起来，达到创新与实践的目的。此导入可利用电化教学手段，教师常常是通过放录像、投影、幻灯片、多媒体课件、录音等方式来完成。让学生通过感官，强化刺激，加深记忆，展开想象的翅膀培养形象的思维。如：《下雨了》和《妈妈和孩子》两课都是以播放歌曲导入，即激发学生的学习兴趣，又暗示本节内容与歌曲内容有关。还可利用学生的范画，教师的作品作为学生欣赏的内容，激发学生对新知识的渴望。这样做可以突破时空局限，及时迅速地传递信息，为学生提供感性材料，增强感性认识。

  八、演示导入

  演示是学习表达的基本方法，教师演示的过程要使学生能积极地、自觉地领会要求，避免学生机械的摹仿。比如《有趣的拓印》一课，教师手拿一枚一元硬币、一张薄纸、一根削尖的铅笔。将纸蒙在硬币上，用铅笔在有硬币的部位上面不停地磨擦，让学生仔细观察，纸上会出现什么?老师边讲边操作，直观而有趣，学生马上会产生想试一试的想法，把学生的注意力完全吸引了过来，收到了意想不到的教学效果。

  一堂美术课的导入，有时并不是一种方法孤立出现，而是多种方法并用。高尔基说过，开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要有较多时间才能找到它。课堂导入的顺利实行，表明了这节课已成功了一半。只有激发学生的创造热情和学习兴趣，才能引导学生去发现美、创造美，促进学生想象能力和创造能力的提高，让学生在不断的观察、想象、表现、创造中主动地获取美的知识，得到美的熏陶，使学生的素质得到全面的发展。导入环节要遵循趣味性、启发性、目的性和量力性四原则。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，启示我们导入新课的“寓教于乐”尤其重要，最好做到语言风趣，方式新颖，引证生动;不愤不启，不悱不发，要求我们导入环节要使学生从一开始就处于“愤”“悱”的心理状态，再给予点拨引导，使其“心求通”而得“通”，“心欲言”而能“言”;

  课堂教学导入对于一节成功的美术课来说只是个铺垫和“桥梁”，这座“桥梁”搭建的好，对于老师其后的课堂教学作用是不可估量的，但教学的核心还是应该摆放在具体的教学过程中。教学是门艺术，新课的导入更是门艺术，只有做到言简意赅而又不失灵活多变，才能真正激发起学生的学习兴趣，提高美术教学效率，让美术教学焕发出无穷的生命活力。