优秀游戏案例遴选标准解读心得体会

  听华xx教授的讲座优秀游戏案例遴选标准，领悟了游戏与儿童发展的关系及游戏与教学的关系;认识了角色游戏与叙事能力及结构游戏与数学有着长期效应。在教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动，怎样实现游戏与教学的有机融合?教学生成游戏、游戏生成教学，我体会到：

  一、提供的空保障

  幼儿园应充分保证幼儿每天有足够的自主游戏时间，提供开展自主游戏的必要条件，鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。如小班应该多一些角色游戏的时间，大班应该多一些结构游戏的时间，每次的游戏时间依据年龄段有所不同。其次是空间上的保证。游戏本身是创造性的，可变化的。过于精致、过于真实的空间布置会限制幼儿的创造性发展。活动的空间、材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿游戏活动的开展，有利于幼儿在游戏中与游戏环境的相互作用，把游戏环境的布置与创设这些工作更多地留给幼儿。还应充分利用自然环境、家庭和社区教育资源去丰富幼儿的游戏，以保障幼儿游戏的空间。让幼儿更自主、自由的开展游戏。

  二、观察幼儿游戏

  游戏是幼儿幸福童年的保证，教师观察游戏要关注﹣幼儿认知、幼儿语言、幼儿交往、幼儿情绪、幼儿游戏主题、游戏专注度、材料使用、游戏常规这几方面，发现幼儿对游戏的真实需要，最大程度满足和提升幼儿身心发展需要。在幼儿自发性游戏中，教师要善于观察幼儿游戏并捕捉到与课程目标和内容相关的行为，做好游戏情景向教学情景的转变工作，通过及时地指导和介入，推进游戏，这个时候的游戏与教育就融为了一体。

  三、隐蔽教学目标

  无论是幼儿自发的游戏，还是游戏化的教学活动，应注重过程而不过于追求结果，应该看幼儿在多大程度上实现了自己，而不是有没有教育意义。只有这样才能突出幼儿的主体地位。因此教育目标在这里只能是隐含的，教师的目标不能直接成为对幼儿的活动的显性要求，这意味着教师将教育意图客体化，把教育目标隐含在为幼儿提供的环境中，把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼儿与环境的作用，通过幼儿为满足需要的主动活动来实现目标。在教师组织的教学活动中，教学目标越隐蔽，活动中幼儿的选择自由度越高，活动不急功近利地追求目标的即时达成，那么这个教育活动就与游戏融为一体了。

  华xx《优秀游戏案例遴选标准解读》告诉我们对于儿童来说，游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼儿的游戏水平反映的正是他的发展水平，所谓“聪明的孩子会玩”,“会玩”指的是游戏水平高，"聪明”指的是认知水平高，幼儿各方面的发展都是通过游戏实现的。游戏与教育两者融合、互为生成这是游戏为基本活动的最高境界，需要在实践中不断深入!